مفهوم اللغة الطفولية: خصائصها ومراحل تشكّلها

اللغة الطفولية هي أولى الأدوات التي يمسك بها الطفل ليرسم بها علاقته بالعالم. فهي ليست فقط مجموعة من المفردات أو الأصوات، بل بنية نفسية-اجتماعية تتشكل في حضن التفاعل الإنساني. تبدأ منذ لحظة الميلاد — بل وقبلها أحيانًا — حين يتفاعل الجنين مع الأصوات، ثم تتطور عبر مراحل:

1. المرحلة الصوتية (Cooing and Babbling): تبدأ من الشهر الثاني وحتى التاسع، حيث يصدر الطفل أصواتًا غير منتظمة في محاولة لاكتشاف قدرته الصوتية.
2. المرحلة المفرداتية (Holophrastic stage): بين عمر السنة والسنتين، حيث يبدأ الطفل باستخدام كلمات مفردة للتعبير عن جمل كاملة (مثلاً: “ماما” تعني “أريد ماما”).
3. مرحلة الجمل البسيطة (Two-word stage): حين يبدأ الطفل بتركيب كلمتين أو أكثر، مكوّنًا جملًا بسيطة.
4. المرحلة النحوية (Telegraphic speech): حيث يستخدم الطفل تراكيب لغوية معقدة تدريجيًا، غالبًا ما تكون أقرب إلى لغة “البرقيات” المختصرة.

إن ما يميز اللغة الطفولية اتسامها بـ: المرونة والتلقائية والتجريب المستمر والتعلّم بالمحاكاة والتكرار والارتباط الوثيق بالعاطفة والمحيط الاجتماعي.

والان لنعرف الذكاء الاصطناعي الفائق (Super AI) فاالذكاء الاصطناعي الفائق (Super Artificial Intelligence) هو نمط متقدّم من الذكاء الاصطناعي يتجاوز القدرات البشرية في جميع المجالات الإدراكية واللغوية والتحليلية، بينما يحاكي الذكاء الاصطناعي التقليدي بعض القدرات الذهنية للإنسان (مثل التعرف على الصور أو الترجمة)، فإن الذكاء الفائق قادر على التعلم الذاتي، التحسين المستمر، والتفوق في الإبداع والتحليل، بما قد يُعيد تشكيل جميع مفاهيم التواصل والتعليم والمعرفة.

ولا يقتصر الذكاء الفائق في سياق اللغة الطفولية على توفير “معلومة لغوية” بل قد يتنبأ بالكلمات التي يحتاجها الطفل.، ويُصمم محتوى تعليميًا مخصصًا بناءً على ذكاء الطفل وميوله ويتفاعل معه كما لو كان “مُربيًا افتراضيًا”.

اذاً الفرق بين الذكاء الاصطناعي التقليدي والذكاء الاصطناعي الفائق:

اولاً من حيث المهام فإن الذكاء الاصطناعي التقليدي: يؤدي مهامًا محددة وموجهة (مثل الترجمة، الألعاب، تحليل البيانات).

اما الذكاء الاصطناعي الفائق: شامل ومتكيّف مع السياق، قادر على الإبداع والابتكار.

ثانياً القدرة على التعلم، فالذكاء الاصطناعي التقليدي، تعلّمه محدود، ويحتاج إلى تحديثات وبرمجة مستمرة.

فيما الذكاء الاصطناعي الفائق فإنه يتعلم ذاتيًا، ويتطور دون تدخل بشري مباشر.

ثالثاً معالجة اللغة : يعالج الذكاء الاصطناعي التقليدي اللغة على مستوى تقني لكنه لا يدرك أبعادها العاطفية أو الثقافية،اما الذكاء الفائق فإنه  يفهم السياق العاطفي، والرمزي، والثقافي للغة .

رابعاً التفاعل مع الطفل:فالذكاء الاصطناعي التقليدي: يقدم معلومات ويعمل كأداة تعليمية بسيطة.

لكن الذكاء الاصطناعي الفائق، يشارك في عملية التنشئة اللغوية، ويكوّن المعنى مع الطفل عبر تفاعل ديناميكي وشخصي.

العلاقة الأولية بين التكنولوجيا وتعلم اللغة عند الطفل

منذ  ان دخلت الأجهزة الذكية إلى حياة الأسر، تغيّرت ملامح التفاعل اللغوي الأولي، ولم يعد الطفل يتعلّم فقط من محيطه العائلي، بل أيضًا من الشاشات، التطبيقات، والمساعدات الصوتية التي باتت تردد الكلمات وتشرحها وتكررها باستمرار.

لنبدأ  أولاً بالإيجابيات فمن ايحابياته وفرة المحتوى التعليمي ويقدم تكراراً منتظماً ومحفّزات صوتية ومرئية ويقد للطفل ميزة تعلم لغات متعددة منذ الصغر.

اما سلبيلته  فأهمها غياب الحوار الحقيقي والعاطفي وضعف في استخدام التعابير الوجدانية والتعود على استجابات  ميكانيكية .

ان  العلاقة الأولية بين الطفل والتكنولوجيا تطرح سؤالًا جوهريًا: هل ما يتعلمه الطفل من الآلة هو “لغة” أم مجرد “مفردات”؟

ماهي التحوّلات في بيئة اكتساب اللغة؟.

لقد كان اكتساب اللغة في الماضي يدور في إطار الأسرة والمجتمع المحدود، حيث يتعلم الطفل اللغة عبر التفاعل المباشر مع الأهل، والأقران، والمحيط الطبيعي والاجتماعي. إلا أن الذكاء الاصطناعي الفائق قلب هذه البيئة رأسًا على عقب، مُدخِلًا عناصر جديدة في مشهد الاكتساب اللغوي، حيث بات الطفل يتعلم من آلة تتكلم، لا من إنسان فقط ، وهنا تغيّرت بيئة الطفل اللغوية في ظل الذكاء الاصطناعي .

فقد تحوّلت اللغة من حوار بشري إلى تفاعل رقمي. فأصبح الطفل يتلقى اللغة من مصادر متعددة: والديه، جهازه اللوحي، مساعده الصوتي، وربما روبوته المنزل :، وظهرت لغة رقمية مختلطة تُدمج بين اللغات الطبيعية والأوامر الموجهة للآلات (مثل:   Hey Siri, tell me a story”) ) ، وصارالتفاعل اللغوي مشبعًا بالخوارزميات، بحيث لم يعد الطفل يعتمد على النطق البشري فقط، بل على نموذج “محاكاة لغوية ذكية”، يُشبع فضوله، ويستجيب له لحظيًا.

دور الروبوتات الذكية والمساعدات الصوتية

لم تعد أدوات مثل Siri، Alexa، Google Assistant   أدوات للكبار فقط، بل أصبحت شريكة لغوية للأطفال في العديد من المنازل حول العالم. فهي ترد على أسئلتهم بلغتهم، تروي لهم القصص ، وتلعب معهم ألعابًا تعليميةوكذلك تصحح نطقهم أو تكرّر الكلمات بطلبهم. وهذا الدور يُظهر أن الطفل بات يكوّن علاقة لغوية مع كائن غير بشري، لا يتعب، لا يملّ، لا يُخطئ غالبًا — لكنه أيضًا لا يُحب، ولا يغضب، ولا يُقاطع.

تطبيقات تعلم اللغة والذكاء الاصطناعي التفاعلي

تستخدم تطبيقات تعلم اللغة مثل Duolingo Kids، Lingokids، Khan Kids، وChatbots التعليمية، خوارزميات متقدمة لتكييف المحتوى بحسب مستوى الطفل واهتماماته، وتوظف الصوت والصورة والمكافآت الافتراضية لتحفيز التعلّم.

وبعض هذه التطبيقات يستخدم تقنيات التعرّف على الصوت لتحليل نطق الطفل ، والبعض الآخر يستخدم تعلم الآلة لتقديم محتوى مُخصص وفردي بالكامل.

لكن يبقى السؤال الأهم: هل ما يكتسبه الطفل من هذه التطبيقات يشبه ما يتعلمه من والديه؟
وهل يهدد الذكاء الاصطناعي فطرة الاكتساب اللغوي العفوي؟

إن اللغة، بطبيعتها، فعل اجتماعي وعاطفي. يكتسبها الطفل من خلال التفاعل الحي، الغني بالإيماءات، والتعبيرات الوجهية، والنبرة، والعواطف ، أما الذكاء الاصطناعي — مهما بلغ من تطور — فهو بارد، غير عاطفي، مبرمج على أنماط، وهنا يكمن التحدي ويبرز السؤال التالي :

هل ينمو الطفل لغويًا بعمق إن كان تفاعله الأساسي مع كائن لا يملك مشاعر حقيقية ولا ينتج لغة نابضة بالحياة؟ وجوابه ان ثمة تخوف من أن الاعتماد الزائد على الذكاء الاصطناعي قد يُضعف قدرة الطفل على فهم المعاني الضمنية، والفكاهة، والتعابير المجازية، وهي جوهر اللغة الإنسانية.

ولكي نفهم تأثير التكرار الميكانيكي والتغذية الراجعة الآلية نعرج على ان الأدوات الذكية  تعتمد غالبًا على:

التكرار الحرفي للكلمات والنماذج.

التصحيح الآلي دون سياق اجتماعي.

الثناء الرقمي (أصوات، نجوم، رموز) بدلًا من التعزيز العاطفي.

وهذا يطرح تساؤلات عديدة منها:

هل أن الطفل يتعلم  “نطق الكلمات” أم “التواصل الحقيقي”؟

وهل يتعامل مع اللغة كأداة للتفاعل الإنساني أم كرموز للإجابة الصحيحة؟

ولكي ندرك الامر هذا لابد من ان نذكر أمثلة من تجارب الأطفال في التفاعل مع الآلة فالدراسات الجديدة اشارت الى هذا الامر منها :

1. دراسة من جامعة Stanford (2023): أظهرت أن الأطفال الذين يستخدمون مساعدات صوتية بشكل يومي، باتوا يستخدمون أوامر قصيرة ومباشرة في تواصلهم مع الآخرين، كما لو أنهم يخاطبون آلة.
2. تجربة تعليمية في اليابان: أدخلت الروبوت “Kibiro” إلى فصول الروضة لتعليم الأطفال اللغة الإنجليزية، وقد لوحظ أن الأطفال تعلموا المفردات بسرعة، لكن افتقروا إلى التعبير العاطفي والسياقي.
3. ملاحظة ميدانية من مدارس أوروبية: الأطفال الذين تفاعلوا مع Chatbots لغوية أصبحوا أكثر قدرة على النطق الصحيح، لكن أقل ميلًا للمشاركة في الحوارات المفتوحة.

وهنالك تساؤل آخر يطرج نفسه هوتأثير التواصل مع الذكاء الاصطناعي على النمو الاجتماعي واللغوي وجوابه إن الاكتساب اللغوي السليم  يتطلب بيئة حوارية حية تتضمن تعابير الوجه، الإيماءات، الصمت المعبر، النبرة الصوتية، والارتباط الوجداني. هذه العناصر تُشكّل ما يُعرف بـاللغة ما وراء الكلمات (Paralinguistics)، وهي ضرورية لنمو الطفل لغويًا واجتماعيًا. فيما تفقد اللغة الكثير من عمقها العاطفي ويعتاد الطفل على أنماط تواصل مباشرة وخالية من التعقيد الاجتماعي وتظهر حالات من التفاعل الأحادي الاتجاه، حيث يتكلم الطفل ولا يُواجه بتحديات حوارية حقيقية.

هل يولّد الذكاء الاصطناعي عزلة لغوية؟ أم توسعًا إدراكياً؟

المفارقة  في هذا السؤال كمن هنا فمن جهة، يمنح الذكاء الاصطناعي للطفل أدوات لغوية جديدة، ويُمكّنه من الوصول إلى محتوى عالمي، مما يخلق اتساعًا إدراكيًا مبكرًا، ومن جهة أخرى، قد يؤدي هذا التفاعل إلى عزلة لغوية واجتماعية إن تم استبدال الحوارات البشرية بالحوار مع الخوارزميات.

فقد يعرف الطفل “الكلمات”، لكنه لا يعرف “الناس” الذين يستخدمون تلك الكلمات. ولكي ندرك هذا الامر لابد من عقد مقارنة  بين التفاعل البشري والتفاعل مع الخوارزمية في ابعاد مختلفة منها البُعد العاطفي

حيث ان التفاعل البشري: مليء بالمشاعر، العناق، النبرة، وتبادل النظرات فيما يبقى التفاعل مع الخوارزمية: عاطفة مصطنعة أو غير موجودة، آلية ولا تُعبّر عن شعور حقيقي.

اما في بعدي التلقائية والمرونة فالتفاعل البشريمن سماته المفاجآت، المواقف غير المتوقعة، والتفاعل الحيّ مع المستجدات فيما التفاعل الخوارزمي يبقى  نمطي، متوقع، يكرر الأنماط السابقة دون تجديد إبداعي حقيقي.

وفي بعد التعلّم من الخطأ، فيعد ا الخطأ في التواصل البشري جزء من التعلّم ويُعدّ محفزًا على التفكير والنمو.بينما يصحح التفاعل الخوارزمي، الخطأ تلقائيًا دون إشراك الطفل في عملية الفهم أو التعليل.

وفي بعد الذاكرة والتواصل البشري فإن التواصل البشري يحمل ذاكرة شخصية، يتذكّر السياق، العلاقة، والمواقف الماضية فيما يمتاك التواصل الخوارزمي ذاكرة صناعية خالية من العاطفة، يختزن البيانات دون إحساس أو تواصل وجداني.

نحو لغة هجينة؟

هل نحن أمام نشوء لغة جديدة للطفل؟ لغة هجينة بين الطبيعي والاصطناعي؟ نعم يبدو أننا سنشهد بزوغ شكل جديد من اللغة عند الطفل، لغة هجينة تتموضع بين ما تحمله اللغة الطبيعية الإنسانية  من عاطفة وسياق وثقافة ،واللغة الآلية المبرمجة، المبنية على الأوامر والاستجابات القصيرة وهي تحمل صفات جديدة

منها ان جملها قصيرة وهي لغة مباشرة ويغيب فيها التعقيد المجازي وتعتمد على تكثيف الأوامر والأسئلة المغلقة وهنا لن يقول ظفلنا المعاصر :  هل يمكنك أن تحكي لي قصة؟” بل يقول: “Hey Google, tell me a story.”

التحولات المستقبلية المحتملة في الذكاء اللغوي عند الأطفال

من المتوقع أن يظهر جيل جيل من الأطفال يتقن التفاعل مع الخوارزميات لكنه يفتقر إلى المهارات اللغوية العميقة مثل: الحجاج، الحوار، التفاوض، الفهم السياقي ، وقد تتغير أولويات تعليم اللغة لتشمل الوعي الرقمي اللغوي فكيف نُعلم الطفل الفرق بين الحوار الإنساني والحوار الخوارزمي؟وكيف يتعامل الأدب التربوي مع هذه الظاهرة؟.

لقد بدأ الأدب التربوي بدأ يُقارب هذه الظاهرة بوعي متزايد ، فكثيرمن المدارس التقدمية باتت تُدرّس مهارات التواصل الإنساني” كجزء من مناهج ما قبل المدرسة

.وظهرت ظهرت كتب موجهة للطفل تُبرز الفرق بين التفاعل مع البشر والآلات (مثل قصة “محادثتي مع روبوت“). وُطالب باحثون بإعادة النظر في مفاهيم مثل الذكاء اللغوي ضمن نظريات مثل الذكاءات المتعددة  لغاردنر  (Gardner)، لتشمل الذكاء التفاعلي الإنساني .

وأخيرا ونحن نقف عند مفترق طرق لغوي جديد بين اللغة ككائن حي يتنفس بالحب والمجتمع،
واللغة كأداة رقمية تنفذ الأوامر بدقة دون شعور وهنا لا يمكننا أن نمنع انخراط الذكاء الاصطناعي في حياة الطفل،لكن يمكننا أن نوجه هذا الانخراط نحو التوازن.

توصيات مهمة:

1. لا بد من الحفاظ على التفاعل البشري كأساس لاكتساب اللغة.
2. ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي كمكمل لا كمصدر وحيد.
3. يجب إدماج “التربية اللغوية العاطفية” ضمن المناهج الحديثة.
4. على الآباء والمربين أن يُدركوا أن الطفل لا يحتاج فقط إلى من يُعلمه الكلمات، بل إلى من يشعر معه بها.

في النهاية، قد نتعلّم نحن الكبار من الأطفال درسًا عظيمًا في أن اللغة ليست مجرد أداة للتواصل، بل رابطة بين الأرواح، لا يمكن للآلة – مهما بلغت من ذكاء – أن تحاكيها تمامًا.

الهوامش والمراجع

• Clark, E. V. (2016). First language acquisition. Cambridge University Press.
• Nass, C., & Brave, S. (2005). Wired for speech: How voice activates and advances the human-computer relationship. MIT Press.
• OECD. (2022). Artificial intelligence in education: Challenges and opportunities for children. Organisation for Economic Co-operation and Development.
• Stanford University. (2023). AI assistants and child language behavior. Stanford Research News. Retrieved from https://news.stanford.edu
• Turkle, S. (2011). Alone together: Why we expect more from technology and less from each other. Basic Books.
• Yelland, N. (2018). Childhood in the digital age: Language and learning. Early Child Development and Care, 188(3), 256–270. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1252723