​قبل الولوج في عمق المقاربة البحثية للبيئة وأثرها في البناء النفسي والسلوكي للطفل، يتوجب علينا أولاً تفكيك مفهوم (البيئة) ببعده الشامل؛ إذ يرى أهل الاختصاص والباحثون في أدب الأطفال والتربية، أنها ذلك الإطار الكلّي الذي يحيط بالمخيال الإنساني للطفل، شاملاً كل ما يتصل به أو يحتكّ به من كائناتٍ حية، وموجوداتٍ مادية، وأفكارٍ وثقافات تؤثر في تشكيل وجدانه، ولكي نقف على التطور السلوكي والوجداني للطفل، غدا من الضروري تتبع مراحل نموه عبر ثلاث بيئات أساسية متداخلة ومكتملة الدور تتمثل في:

​أولاً: بيئة الأسرة.. النقش الأول على الصفحة البيضاء

​يصوغ علماء التربية لحظة ولادة الطفل بكونها (صفحة بيضاء) ناصعة، تضع عليها البيئة محدداتها وألوانها؛ فإن شَبَّ الطفل في أسرةٍ واعية تتسم بالسلامة النفسية والصحية، انغرست في وجدانه القيم النبيلة والسلوكيات القويمة تلقائياً والعكس بالعكس، ففي بداية عهده بالحيـاة، يعتمد الطفل على حواسّه البدائية كالنظـر والسمع دون إدراكٍ كليٍّ للمفاهيم؛ وهنا يبرز دور الوالدين في ترسيخ (السلوكيات الصديقة للبيئة) بصورة تطبيقية، كامتناعهم عن رمي النفايات عشوائياً، وتوطيد علاقته بالكائنات الأليفة (كالقطط، والطيور، والحيوانات) عبر التفاعل المباشر أو الوسائط المصورة.

​ومع بلوغه العامين وما بعدها، تتسع مداركه الحركية والمفاهيمية، فيبدأ بالمشاركة الضمنية داخل المنزل وخارجه، ويكلف بمهام لا تشكل خطراً عليه كجلب الأدوات البسيطة، أو التفاعل مع الألعاب التركيبية التي تنمي ذكاءه، الحركة، وتبدأ هنا مرحلة التقليد، حيث يحاكي الإخوة في مسك القلم والشخبطة العفوية؛ فتلك الرموز غير المفهومة تُعد طليعة التعبير الإبداعي لديه. ​تتجاوز الأسرة كونها مأوى، لتغدو المؤسسة الأولى المسؤولة عن تحويل الطفل من كائن ذاتي إلى كائن اجتماعي متكيف يُحسن التواصل بثقة وسلاسة، وتُشكل هذه الفترة التأسيسية مرحلة “الطفولة المبكرة”.

​ثانياً: بيئة المدرسة.. الانتقال نحو الفضاء التفاعلي

​عند التحاق الطفل بالصف الأول الابتدائي في سن (السادسة أو السابعة)، يواجه في البداية رهبة الغرابة والانفصال عن بيئته الأسرية الآمنة، إلا أنه يتكيف تدريجياً مع أقرانه ومحيطه الجديد لتتحول المدرسة إلى الفضاء المعرفي الأول لرحلته في الحياة.

​تتعدى المدرسة حدود التلقين العلمي لتكون البيئة الأمثل لتجذير الوعي البيئي والسلوك الحضاري؛ فحين تتكامل جهود المدرسة مع الأسرة، تنشأ أجيال تمتلك ممارسات بيئية واعية، سواء عبر الأنشطة والتطبيقات الميدانية (كفرز النفايات، ونظافة البيئة الصفية)، أو المشاركة في المهرجانات والمخيمات الاستكشافية التي تتيح للطفل معاينة الطبيعة من منتجعات وشواطئ وآثار وبساتين؛ مما يميّز سلوكه ويربط المادة الدراسية بالواقع المعاش.

​ولا ينحصر الاهتمام بتشكيل وعي الطفل بين الوالدين والمدرسة فحسب، بل يمتد ليكون مسؤولية تضامنية تشترك فيها وسائل الإعلام المشاهد والمسموع، الهيئات الاجتماعية، والمؤسسات الثقافية لرفد حصيلته التراكمية وتأهيله لمواجهة التحديات التكيفية بثبات.

​ثالثاً: البيئات الطبيعية والتخصصية.. نحو النضج والوعي التكاملي

​بعد اجتياز الطفل مرحلة الطفولة المتأخرة، تتسع دوافعه الاستكشافية نحو البيئات الكبرى، سواء كانت طبيعية (كالأرياف والجبال والغابات والأهوار) أو مؤسسية (كقطاعات العمل والمصانع والشركات)، ليتشكل لديه مع مرحلة النضج الجسمي والفكر استيعابٌ شاملٌ للبيئة بوصفها ركيزة استثمارية وصناعية وسياحية لحياته المستقبلية.

​إن حماية البيئة من التلوث والتخريب، ومنع إلقاء المخلفات الصناعية والطبية في المجاري المائية، وحظر الانبعاثات السامة، تُعد مسؤولية وطنية وإنسانية مشتركة، ومن هنا يقع على عاتق الدولة ومؤسساتها التوسع في إنشاء بيئات صديقة للطفل، كالمحميات، والحدائق العامة، والمدن الترفيهية التي تُعيد للروح توازنها، وتُخلّص النفس من ضغوط الحياة.

وأخيرا، إن العناية ببيئة الطفل ليست خياراً ثانويّاً، بل هي ضرورة وطنية وأخلاقية تتطلب منا جميعاً أن نكون أصدقاء حقيقيين للبيئة؛ لنحيلها إلى بيئات صحية ونظيفة تقف شاهدةً حيةً على رقي المجتمع وتطوره الحضاري.